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EN EL AULA

LA FAMILIA

Tanto a nivel de contexto familiar como escolar, un contexto enriquecido favorece el desarrollo y el aprendizaje de forma general y está relacionado con un alto rendimiento académico. En el caso de alumnado con AACC esto es decisivo puesto que este contexto favorable multiplica sus posibilidades de desarrollo posterior de sus altas capacidades desde la aparición de estas en las primeras etapas educativas y poder manifestarlas en años posteriores. 

A nivel emocional, es importante el apoyo de la familia en sus posibles problemas de adaptación social y en el desarrollo de su autoestima y autoconcepto.

En Asturias, son las familias quienes detectan las habilidades especiales de sus hijos  y quien requiere a los tutores y al orientador que confirme las identificación de las altas capacidades.

Si tutor y orientador están de acuerdo en la necesidad de realizar la evaluación psicopedagógica, será el orientador del centro o de equipo de orientación correspondiente quien realice el informe, siempre con la ayuda del tutor y si es necesario con el asesoramiento del Área II del Equipo Regional.

En caso de que el informe indique que el alumno presenta altas capacidades intelectuales, se registrará en la aplicación informática SAUCE en el apartado ANRE (Alumno con Necesidad de Refuerzo Educativo).

APADAC - Asociación de padres de alumnos de Altas Capacidades de Asturias

Es una entidad sin animo de lucro nacida en 1994, con el objetivo de dar visibilidad al alumnado de altas capacidades de Asturias y ayudar a las familias durante todo el camino : identificación, atención y seguimiento.

¿QUÉ SABEMOS?

 Introducción ¿Qué son y que  sabemos del alumnado con altas capacidades intelectuales?

Desde el Ministerio de Educación se establece una diferenciación entre alumnado con AACC y otros términos cercanos pero que difieren de este. Define alumnado con altas capacidades como:

“Alumnado que combina los elementos propios de un buen sistema de tratamiento de la información -inteligencia elevada-, con una alta originalidad y pensamiento divergente -creatividad- y con la motivación suficiente para garantizar la materialización de su potencia -implicación en la tarea”- (Renzulli 1977, 1981, 1994).

Por otra parte el gobierno de Asturias sigue el modelo de los tres anillos de Renzulli para identificar a los alumnos con altas capacidades intelectuales definiendo a este tipo de alumnado como:

- con una capacidad intelectual superior a la media.

- con un alto grado de dedicación a las tareas, alta motivación de logro. 

- que muestra una alta creatividad.

 

      

¿Cómo detectamos e identificamos al alumnado con altas capacidades intelectuales? ¿Cómo evaluamos sus necesidades específicas de apoyo educativo?

Es importante identificar al alumnado con altas capacidades puesto que tiene derecho a acceder a una educación que responda a sus necesidades. La detección responde a la necesidad de conocer el perfil del alumno con AACC para responder adecuadamente a sus necesidades y desarrollar su potencial y competencias contribuyendo a su desarrollo emocional, establecer las barreras que se le presentan para el aprendizaje y la participación y guiarle en su desarrollo favoreciendo un comportamiento ético.
El proceso de detección debe abordarse desde una perspectiva multidimensional, considerando sus capacidades intelectuales, sociales, emocionales, su creatividad y motivación así como su estilo de aprendizaje y el contexto social. Sin olvidar en ningún momento la diversidad propia de este colectivo.

Se realizará una evaluación cuantitativa, mediante test y pruebas estandarizadas y cualitativa, mediante la recogida de información por parte del profesorado y familias.   

Evaluación psicopedagógica

La evaluación psicopedagógica tiene como objetivo detectar las necesidades educativas del alumnado , sus fortalezas y debilidades e identificar las barreras en su aprendizaje. En definitiva tomar decisiones sobre la respuesta educativa más apropiada.

En la evaluación psicopedagógica participarán todos los agentes: familia, profesorado, compañeros y el propio alumno.

Una vez diseñada la respuesta educativa, se debe realizar un seguimiento para garantizar que las medidas educativas dispuestas y la atención que está recibiendo el alumno con AACC es la adecuada y está obteniendo los objetivos propuestos. Este seguimiento será realizado por el orientador del centro junto con el tutor o tutora.